浅析核心素养背景下小学数学课堂教学模式创新(3)

[3]王建波.小学数学课堂教学有效交流策略探析[J].延边教育学院学报，2016，30(6)：89-92.

武亚东，甘肃省白银市，甘肃省会宁县新庄镇中心小学。

一、 引言在新课改不断推行的背景之下，教师对于学生的教学不再仅仅着眼于应试分数的提高，而是在素质教育理念下不断创新。教师不但要带领学生掌握数学知识，提高运算的速度和准确性，更重要的是让学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。所以，教师应当着眼于学生的数学学科核心素养的提升而因地制宜地进行教学设计，充分利用学生学习的每一个环节，促使其实现各方面能力的综合性提高，学生不仅积累了知识，还在充满乐趣的课堂中发展了能力。二、 组织小组讨论教师可以使用讨论式的教学模式来实现小学数学课堂教学模式创新。在这一模式中，学生能够以小组的形式主动地发现问题，相互交换看法，通过创新性的思维，团结协作解决问题。教师可以首先通过情景化的导入，让学生对本节课的教学目标以及内容进行初步了解，自主探讨新的知识和规律，并以问题为中心共同讨论解决方案。在这一模式中，数学课堂真正做到了以学生为主体，让学生能够有充足的空间和时间锻炼数学思维。例如，学生在学习“分数的加法和减法”相关内容时，教师可以设计一系列循序渐进的例题，作为小组的学习任务，让学生通过同分母、异分母分数加减法的探索，最终成功过渡到分数加减法混合运算。教师可以先给出具体的生活情境，再让学生自主提出问题，讨论如何列式，先独立进行结果的计算，再小组讨论内在含义和应当注意的问题，最后得出异分母分数→通分→同分母分数的规律，将混合运算进行简化。三、 充分利用预习和复习小学数学教师针对学生的核心素养进行培养应该关注预习与复习的作用，引导学生找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率。所以教师应当通过一系列手段，督促学生在课前结合各种资料，对以往的相关知识及时复习，对新内容进行充分有效的预习，为学生上课时的理解与吸收打下良好的基础。通过有方法的课前准备，学生的自主学习能力能够得到良好的培养和发挥，从“学会”转变到“会学”。具体地说，教师可以在课前为学生设置一些难度适中的问题，让学生通过自主性的课前准备进行解决，从而激发其主动学习的积极性，并指导学生在预习阶段将遇到的疑难问题进行及时的圈点和记录，在上课时能够得到针对性的解决，以便实现整体性的提升。预习和复习方法的引入体现了循序渐进的教学原则，让学生的学习能够在良好的铺垫下开展。例如，学生在学习“多位数乘一位数”的相关内容时，为了让学生顺利接受笔算乘法的相关内容，实现良好的过渡，教师应当督促学生对以往学过的内容进行良好的复习，对本节课的内容做初步的预习。为了保证学生对于旧知识的复习到位，教师可以在课前出示一些笔算加减法、表内乘法、整十整百数乘一位数的计算题，以及抽取学生当堂进行两位数乘一位数的口算。在正式进行讲解多位数乘一位数的算法时，也要引导学生形成迁移性思维，将新旧知识联结起来。四、 开展游戏化教学小学数学教师可以在课堂上根据教学内容实施游戏化教学，在班级中营造良性的竞争环境。对于年龄较小的学生，如果教师使用灌输式的方法，每节课都在千篇一律的流程中“填鸭式教学”，会导致学生对于数学积极性越来越低，甚至出现抵触心理，不利于其今后的学习。所以教师应当把握住其喜爱游戏的各年龄特征，让活泼好动的小学生能够在数学课上兴致勃勃地参与到教学活动中，利用自己所学的知识在游戏中寻求获胜之道。这样一来，学生对于游戏的兴趣能够转化为解决数学问题、完成学习任务的兴趣，而学生对于游戏的胜负欲则会支撑着其不知疲倦地探索更多方法提升数学游戏来赢得更高的分数。例如，学生在学习“可能性”相关知识时，可以事先准备一个纸箱和一些彩球，还可以设计一些恰当的小奖品，激励学生积极参与。为了让学生理解概率中的“不可能”，教师可以提出任务：“谁能连续掏出三个白色球，就能拿走奖品。”学生纷纷尝试，却无人成功，教师此时便可揭晓秘密：箱子当中只有红色球和绿色球。以此类推，讲解“一定”“可能”等概念时，教师只需调整箱子中球的数量与颜色比例，搭配合适的得奖要求，便能让学生的抽奖结果与内心猜测围绕着本节课的教育目标进行。在这样的课堂中，学生沉浸在欢乐而刺激的游戏中，抽奖结果的不确定性牵动着每个同学的心，使得其注意力高度集中，对于随机现象及结果能够有更深的了解。五、 联系生活实际理解数学教师应当将数学知识与学生的实际生活经验联系起来，让学生感受到生活中处处都有数学，数学一直在我们身边发挥着巨大的作用。在生活化的教学方式之下，学生能够联系自己的回忆来理解抽象的数学概念，减轻其思维上的压力和对于数学的心理负担。许多学生认为数学知识太过于晦涩复杂，自己难以学好，而生活化的数学学习能够有效拉近其与这一学科的心理距离。例如，学生学习“平均数与条形统计图”时，为了帮助学生理解平均数的含义，学会简单地求平均数，并认识复式条形统计图，教师应当引导学生从身边寻找素材，进行数据统计与整理的练习。教师可以鼓励学生利用课外活动时间男女分组举行踢毽子比赛，并记录下参赛人数以及对应的踢毽子个数。教师可以向学生提出问题：“最终是男生队伍还是女生队伍获得胜利呢？”学生各持己见，纷纷表达自己的看法，而教师应当引导其具备用数据分析来得出结论的研究方法。教师可以让学生分别列出男生队、女生队成绩总和除以男生人数、女生人数的算式，计算最终结果。接着，教师可以鼓励学生绘制复式条形统计图，将男女生踢毽子数量用不同的颜色表示，先画出基本的纵轴和横轴，再根据每一格表示几个单位来设计刻度，最后写出类别，绘制直条。六、 利用现代教育技术信息技术的发展改变了课堂教学，小学数学教师应当树立终身学习的思想观念，在不断锤炼教学艺术、夯实数学专业技能的同时，积极学习现代教育技术。新课改背景下的数学教师应当充分利用教室内配备的多媒体设备和移动终端广泛普及的社会大环境，搜集各种资料，学习并掌握制作PPT、微课等技能，并锻炼自身搜集整合网络上各种教学资源的能力，练习使用先进的教学软件。在课堂上使用现代教育技术辅助教学不仅能够减轻教师的讲解压力，让难以解释的数学原理变得直观生动，还能有效缓解学生在课堂上的理解负担，只需要用眼睛看、用耳朵听，就能对复杂的概念留下深刻的印象。比如利用相关软件制作3D模型，在平面几何、立体几何的知识讲解中能够起到极大的作用，让教学素材的呈现更加方便直观，学生也能够得到良好的视觉体验。七、 手脑并用学数学教师在教学时应当鼓励学生利用多种方式探究问题、理解概念，所以在对于某些较为抽象、通过想象难以构建形象的数学知识，学生可以手脑并用地学习。这种学习方式不仅有利于其掌握知识，还能锻炼动手操作能力，让全班学生都积极参与到数学探究活动中来，体现了新课程教育理念中对于学生主体地位的凸显。例如，学生学习“多边形的面积”一课时，为了帮助学生掌握平行四边形、梯形等的面积公式，教师可以指导学生准备纸片和剪刀，在数、剪、拼、摆等活动中调整自己的认知结构，体验“转化”的思想。首先，学生应当回忆巩固长方形面积的计算公式：长方形的面积=长×宽，这是本节课进行推导的基础。教师可以在多媒体上展示方格纸上的两个图形，学生不难想到利用数格子的方法对比其大小关系，并发现左边的平行四边形与右边的长方形底和高相同，所占的格子数也相同。但是也感受到这一面积比较法受到诸多条件的限制，且数格子费时费力，容易出错。接下来，教师再指导学生自由地将手中的平行四边形纸片剪一下，拼成一个已学过的图形，学生便会发现，平行四边形只要顺着任意一条高剪下，便能拼成等底同高的长方形，再利用长方形的面积计算公式，就得出了平行四边形的面积算法。在这样的一系列操作之后学生得出的结论，渗透了数学的转化思想，学生完成了知识的主动建构过程。八、 结束语总而言之，在新课程背景之下，传统守旧的教学思想早已不再适应学生的发展，针对学生与时俱进的学习需求，小学数学教师应当紧跟时代发展的潮流，运用多种手段创新课堂教学模式。数学教师充分挖掘学生学习的每天一个环节中的各种教学资源，在课堂上开展丰富多彩的数学活动，并使用多媒体作为其辅助，不仅能够拓展教学内容，还能在开阔学生视野的同时，充分调动学生学习数学的积极性，让不同基础的学生都能够积极参与到课堂中。参考文献：[1]彭洁.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科学大众：科学教育，2016(11)：77.[2]秦丽莉.小学数学课堂教学中情景教学模式的应用[J].现代经济信息，2019(23)：424.[3]王建波.小学数学课堂教学有效交流策略探析[J].延边教育学院学报，2016，30(6)：89-92.

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