产业创新视角下图形创意“教赛融合”模式探索

产业创新己经涵盖当今社会诸多层面，随之文化创意成为经济发展的全新亮点。图形创意设计作为平面广告、包装设计、企业形象等设计的重要思维来源和表现要素，是品牌形象的实力体现，对产品市场营销和企业形象塑造起到了至关重要的作用。当代中国产业创新的兴起为图形创意设计提供了崭新的发展平台，同时也对设计人才的培养提出了更高要求，传统的教学模式相应地也暴露出问题，需要不断探索变革。

1图形创意设计课程教学现存的问题

图形创意是训练思维能力、提升创意水平必不可少的途径与手段。目前图形创意教学虽然引入一些现代教学设计思想，但教学理念滞后、教学方法陈旧、教学评价单一等问题已不能适应新的产业创新需求。例如，目前很多设计缺少新颖性，对主题思想内涵的意义传达不足，图形整体形象缺少美感，导致设计对企业的形象塑造达不到目标市场需求，不能对产业创新起到良好促进作用。

依据产业创新的要求，在图形创意教学中要注重对图形的创意新颖性、喻意深刻性、形式完美性三方面进行重点设计训练，而“教赛融合”正是一种最有效的教学模式。通过探究“教赛融合”教学模式，整合教学内容，优化教学方法，使教学摆脱思维定势，适应产业发展，从新的角度进行定位思索，提升学生的学习能力和实践能力，成为当下教学中亟待解决的问题。

2 “教赛融合”教学模式创新策略

图形创意课程采用“教赛融合”教学模式，能够摆脱传统填鸭式教学的束缚，极大提升学生的学习热情，促进教学自身改革。“教赛融合”教学模式是指依据本专业教学计划要求及人才培养方案，对教学体系合理设置，将必须掌握的专业理论知识和实践动手能力设置为竞赛项目，并针对竞赛项目开展理论知识学习与实践技能的训练。

当前，参与实际竞赛成为一种教学成果的检验方式。教学中选取能够体现教学内容并且学生比较感兴趣的课题作为竞赛项目，或实际参加国家组织的各类设计竞赛，并针对这些竞赛进行专业化的指导与技能培训，使教学与竞赛融合成一体。“教赛融合”教学模式对学生掌握专业知识，促进职业技能的跨越式发展具有现实意义。

“教赛融合”教学模式创新主要针对四个主要教学环节的关键问题(包括内容改革、方法创新、评价模式更替、能力提升)提出相应策略。

2.1 通过赛事实际命题，触发教学内容改革

教学内容改革是“教赛融合”教学模式的核心。传统的图形创意教学内容与真实的项目设计需求脱节。一般比赛命题均取自市场实战的一手资料，涵盖众多行业，学生通过参加相关竞赛，能体验到具有真实性和综合性的实践环境。所以，理想的教学内容应以能力本位需求来定向内容，以赛事项目需求导向作为教学实施原则，根据竞赛实际命题，整合教学内容。

例如在教学内容具体操作方面，针对当代产业创新提出的创意新颖要求，竞赛设计可以突出思维方法训练，加强图形创意。因为图形是构成视觉感染力的核心因素，是视觉设计中表达主题概念、传递有效信息的重要载体之一。正如大卫·奥格威所说：“设计一定要引起受众的注意，只要受众注意到了这个设计，这个设计就成功了一半。”图形创意要有新颖创意，首先要避免设计思维的程式化。乔纳·莱勒在其《想象—创造力的艺术与科学》一书中认为，任何一种图形创意的思维表达形式都不是单一的，都涉及到运用联想思维、想象思维、发散思维和逆向思维等多角度思维。同时可以运用类型学思维方式，对图形创意进行自由想象的探求与发挥，遵循特定的思维模式进行创意，达到无限性的设计创新。

“教赛融合”教学过程中将教学内容与实际竞赛要求结合起来，依据竞赛项目的内容选取必备的专业理论知识点，再根据知识点对图形创意理论教学内容进行整合。把实训内容通过“教赛结合”形式具体化、时效化，使学生巩固和检验所学知识，拓宽视野，增强学生的市场竞争及效率意识，形成良好的职业习惯，为专业能力培育创造真实条件。

2.2 通过“翻转课堂”与自主参赛，进行教学方法创新

在图形创意课程教学过程中，充分体现教育部提倡的以“学生为中心”的教学模式。传统的“填鸭式”教学方式，很难收到较好教学效果。而“教赛融合”的教学方式采用国际先进的“翻转课堂”模式进行教学，从过去以教师课堂讲授为中心转变为以学生主动学习为中心。课内学生通过独立研究、协作交流完成学习，集命题解析、自学知识、分组讨论、参赛实践为一体自主研究，通过课堂教师答疑达到知识的内化吸收，培养学生自主性、研究性学习的能力。

文章来源：《产业创新研究》 网址: http://www.cycxyj.cn/qikandaodu/2020/1021/971.html